| 분야 | 강의주제 | 강의내용 | 성명 | 소속 |
|---|---|---|---|---|
| 환경일반 | 생명의 위기와 문명의 대전환 | 자연파괴, 자원수탈형 산업구조와 대량생산·소비·폐기 거대문명의 복합작용으로 인한 인간소외와 생명의 위기를 알아보고, 우리가 가야할 새로운 사회, 새로운 문명과 실천과제에 대한 강의 | 정성헌이사장 | (사)한국DMZ평화생명동산 |
| DMZ 일원의 생태계 일반 현황과 가치 | DMZ 일원의 풍경사진과 생태계 설명, DMZ 일원의 동식물 현황과 특징, DMZ 일원의 생태적 중요성에 대해 학습 | 황호섭 사무국장 | (사)한국DMZ평화생명동산 | |
| DMZ 인문사회 | 평화·생명·통일로 가는 길 | 통일의 필요성, 통일을 위한 준비, 통일의 방법, 통일국가의 모습과 개인의 실천적 과제에 대한 강의 | 정성헌 이사장 | (사)한국DMZ평화생명동산 |
| 사람다움에 대한 인문학적 접근 - 말과 밥을 중심으로 - | 사람이 살아가는 기본인 “밥”과 “말”의 근본과 기본에 대해 알아보고, 제대로 먹고 올바르게 말하는 방법을 학습 | 정성헌 이사장 | (사)한국DMZ평화생명동산 | |
| DMZ의 과거·현재·미래 | 한국전쟁과 DMZ(전쟁이 우리에게 남긴 것, 남북의 DMZ, DMZ 현황, 오늘의 DMZ, DMZ의 미래), DMZ와 민주시민(민주주의, 시민, 민주적 회의 운영법, 민주주의 실현과 평화적 통일, 나는 무엇을 할 것인가?) |
정범진 부이사장 | (사)한국DMZ평화생명동산 | |
| 생태환경 | 식물다양성의 이해 - 씨앗에서 씨앗까지! | 학교 텃밭의 중요성, 학교 텃밭을 위한 기본 구성, 학교 텃밭 수업을 위한 기본 약속, 일년 농사 달력과 토종씨앗 소개, 학교텃밭운영사례 | 김수진 교육위원 | (사)한국DMZ평화생명동산 |
| 참되고 선하고 아름답게 먹기 | 탈육실, 기후위기 새대 참되고 선하고 아름답게 먹기 | 채효정 편집위원장 | 오늘의 교육 | |
| 평화통일 | 평화시대, 남북교류협력에 대한 비판적 성찰 | 남북교류협력사업에 대한 이해, 남북교류협력사업에 대한 평가, 조선의 경제개발계획과 현황, 교류협력의 목표, 어떤 협력을 할 것인가? 어디에서 무엇으로 시작할 것인가?, 남겨진 숙제들 | 정범진 부이사장 | (사)한국DMZ평화생명동산 |
| 분야 | 강의주제 | 강의내용 |
|---|---|---|
| DMZ 생태 | DMZ 일원의 식물 현황과 가치 | 인제군의 식물상 - 인제군에 서식하는 식물의 종류, 멸종위기 야생생물, 환경부 지정 국가적색목록, 환경부 지정 식물구계학적 특정식 물, 한반도 고유종, 국외반출 승인대상 식물, 산림청 지정 희귀식물, 기후변화 영향 식물, 귀화식물 및 생태계교란식물, |
| 특산식물 세계에서 우리만 가진 진짜 토종식물 - 특산식물의 이해, 한국특산종 400여 종류, 개느삼 등 120여 종류 인제군에 자생, 자 원가치 높은 특산식물 다수 | ||
| DMZ의 일반현황, DMZ의 자연환경, DMZ의 식물현황, DMZ의 주요식물, DMZ보전을 위한 노력 | ||
| DMZ 일원의 포유동물 현황과 가치 | 한반도 생태계의 허파라 불리는 DMZ와 민통선 이북의 현재 동물상과 그 가치에 대해 설명 | |
| DMZ 인문사회 | DMZ의 보전과 지속가능한 미래 | 분단‧대립을 극복한 해외사례(통일독일의 그뤼네스반트, 에콰도르-페루 접경의 콘도르 산맥 평화공원, 핀란드-러시아 접경의 보호지역 협력, 동카르파티안 접경생물권보전지역), 한반도 DMZ의 특수성과 미래 전망, DMZ의 보전‧활용 논의와 미래전망, DMZ의 보전과 지속가능한 미래를 위한 준비 |
| 생태환경 | 환경교육의 가치와 의미 | 우리 아이들은 어떤 환경에서 자라고 있을까요? 환경교육을 위한 노력들, 환경교육 어떻게 할까요? |
| 한반도의 식물현황과 가치 (강원도를 중심으로) | 한반도의 식물다양성 1.강원도의 식물현황, 2.인제군의 식물현황 소개, 3.강원도의 습지 해안 석회암지대 |
|
| 강원도의 물 현황 | 일반현황, 지구의 물, 물의 심각성, 강원도의 물 현황 | |
| DMZ 생물현황 및 보전가치의 중요성 | DMZ의 일반현황, DMZ 생물현황 및 보전근거, 접경지 보전 등 국외 활동 사례 | |
| 자립&공생을 위한 기술과 비전화정수기 만들기 | 자립&공생을 위한 기술은 목적이 아니라 수단이다. 1.바라는 삶을 위한 힘 자립&공생기술 익히기, 2.자립&공생의 기술로 작은 일 만들기, 3.삶의 자급력을 높이는 유기순환 농사짓기 |
|
| 학교환경교육의 활성화를 위한 강의와 토론 | 지속가능한 학교를 만드는 71가지 방법(영국대체기술센터), 환경교육의 단계(환경, 지식, 시스템사고, 환경정의, 행동과 실천), 환경교과의 내용(생물종 다양성, 자원과 에너지, 기후변화, 지속가능한 사회, 환경프로젝트) | |
| 유해화학 물질의 실태와 위험성 | 유해화학 물질의 종류와 특징 알아보기, 사용실태 파악과 위험성 강조 | |
| 학교텃밭교육의 의의와 실제 | 1.에코스쿨의 이해, 학교텃밭(스쿨팜)의 의의와 효과, 날마다 설레는 텃밭만들기 2.지역사회와 함께하는 일본환경교육(일본의 환경교육과 환경운동) 3.놀이를 통한 학교생태계지도 프로젝트 학습 (자연빙고를 통한 자연이치 배우기) |
|
| 기후변화와 청소년 세대의 위기 | 기후변화 1.왜 일어나고 있는가. 2.지구온난화, 날씨. 3.앞으로 어떻게 되나. 4.무엇을 했나. 5.청소년 기후운동. 6.청소년 기후소송/기후변화 무엇을 했나, 기후변화 어떻게 얼마나 막을 수 있나? | |
| 기후위기와 정의로운 전환 | 기후위기의 과학적 근거, 정의로운 에너지 전환 | |
| 학교환경교육실천사례 | 학교환경을 탄소제로환경으로 전환, 생태환경 동아리 활동 사례(탈핵, 에너지 수호활동. 독서토론, 시집발간, 켐페인, 학교생태지도 만들기, 벽화그리기) | |
| 적정기술의 이해 | 적정기술에 대한 이해(눈높이를 낮춘 전문가, 다른 쪽을 보는 과학기술-적정기술의 발현, 반성과 성찰, 방향을 제시하는 적정기술, 적정기술, 창의력을 입은 과학) | |
| 사라져가는 한반도의 야생동물 | 한반도의 생태공간 특성(우리산하의 과거와 현재. 백두대간의 생태적 주요기능)한반도 야생동물의 현황, 사라져가는 야생동물과 멸종위기종 복원, 야생동물 보전방법 | |
| 학교환경교육-사회환경교육과의 연계방안 | 학교환경교육은 어떻게 할 것인가?(왜 환경교육인가. 학교환경교육은 이렇게)학교-사회 연계 환경교육 기법 1.학습하게 하자. 2.통합성을 고려하자. 3.마을, 사회환경교육과 협력하자. 4.좋은 환경학교를 만들자. |
|
| 코로나 이후 자원순환 사회 | 재활용 플라스틱 쓰레기 문제, 일회용감량을 위한 생활 속 실천방법, 쓰레기 분리배출과 재활용 문화(재활용 의식 개선, 순환경제 연습)/나의 쓰레기 발자국? 과잉과 필요의 경계?!, 탈플라스틱사회 2030, 플라스틱 어택 5R, 쓰레기 없는 소비 인프라 조성 1,2,3 | |
| 하천의 구조와 환경 | 하천의 개요, 하천의 구조, 하천의 환경, 마을하천의 수질과 수중생태, 하천환경복원방법 | |
| 코로나 이후 세계화에서 지역화로 | 코로나 이후, 어떻게 할 것인가? 세계화와 바이러스 감염, 세계화와 정상사고, 지역화 경제, 연대의 세계화, 지역화로 가는 길 | |
| 기후위기시대 모두를 위한 환경교육 | 환경의 개념에 따른 환경교육방식, 코로나19와 환경, 기후변화 시나리오, 환경교육과 지속가능발전교육, 모두를 위한 환경교육, 기후소양을 갖춘 생태시민/환경시민 | |
| 빗물, 도시에 촉촉함을 더하다. | 도시와 빗물 그 애증의 관계, 빗물은 그래도 되는 줄 알았습니다. 애증에서 애정으로, 빗물, 도시에 촉촉함을 더하다. | |
| 기후위기에서 유쾌한 대안 찾기 | 기후위기가 생명에게 미치는 영향, 탄소중립, 30년 후 우리는 어떻게 살고 있을까?, 지금은 플라스틱 시대!, 지구를 살리는 기뱔한 물건 | |
| DMZ생태계는 어떤 특징이 있을까? | DMZ 일원의 개념적 정의, DMZ의 생태계가 주목 받는 이유, DMZ는 인류의 반성과 희망의 지대, DMZ 일원 생태계 조사 방법, DMZ 일원 생태계의 주요 특성 | |
| 기후위기와 기후정의 | 기후위기가 말하는 것, 이미 기후위기 속에 있다. 기후위기 얼마나 급박한가?, 기후위기 누구의 책임인가?, 기후위기와 사회적 불평등, 기후위기 어떻게 해결해야 하나? | |
| 포스트 코로나 시대 인간과 자연의 새로운 관계 | 코로나19는 사라질까?, 공포의 생태학, 지구적 상황, 자연사의 가치와 보전, 자연과 공존하려면 | |
| 평화통일 | 한반도 비핵화와 평화체제 수립 전망 | 한반도 비핵화란? 왜 비핵지대가 아니라 비핵화가 된 것일까? 보이지 않는 거대한 전쟁의 결말은? 대안은 무엇인가? |
| 남북경협의 새로운 가능성 모색-서울·평양 스마트시티 | 급격한 기술변화와 북한의 미래 구상, 남북한 협력의 새로운 방향 제시, 스마트시티 북한이 더 유리한 이유, 해주-개성-인천:동북아 국제경제 자유구역 조성, 새로운 평양의 모습 구상 | |
| 김정은 시대 북한 경제 | 지표로 보는 북한경제, 1990년대 경제위기와 생존의 모색, 김정은 시대 북한 경제를 읽는 7가지 키워드 | |
| 문화로 읽는 김정은시대 | 북한체제변화의 이해, 고난의 행군 이후 사회변화의 특성과 원인, 김정은 체제와 북한사회문화 | |
| 북한 이탈 주민과의 대화– 북한의 새 세대 | 북한의 새 새대 특징-지도부가 새 새대, 시장새대, IT새대, 변화 | |
| 대안교과서 활용, 평화를 여는통일시민(중고등) | 통일시민 교육-통일핵심역량을 갖춘 시민양성(화해역량, 평화역량, 통합역량), 교과서의 구성 및 특성(바라보기, 마음열기, 생각넓히기, 평화만들기), 수업사례 소개 | |
| 1.학교현장에서 평화교육을 어떻게 할 것인가? 2.“피스모모 탈분단 평화교육 가이드” |
시민성의 시작 가르치지 않는 배움, 배움공동체에 기초한 시민성 배움, 시민성 형성에서 평화의 가치, 분단체제의 전환고 평화교육, 평화감수성이 형성되는 과정, 몸의 감수성은 왜 중요한가, 페다고지 혁신의 필요성 탈분단 평화 배움의 3영역-인지적 영역, 사회정서적 영역, 행동적 영역 | |
| 교구를 활용한 평화통일교육 | 통일교육이란? 독일의 통일정책과 교육, 정부차원의 통일교육의 특징과 변화(기존 ‘통일교육지침서’에서 ‘평화통일교육 방향과 관점’ 북한 이해교육 지도방향 변화) 교구재활용교육(한반도 퍼즐, 통일기차여행, 남북테마여행 등) | |
| 대북지원 20년 평가와 전망 | 민간 대북지원의 배경과 전개과정, 남북협력사업의 주요 영역, 대북지원 사업의 향후 방향 | |
| 북한경제 변화와 한반도 신경제 구상 | 한반도 평화의 바람은 계속 불까? 북한 사회경제 궁금해? 함께 성장할 수 있는 보물지도 뭐지? 경제 통일 우리 잘 살 수 있나? |